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教育关乎国家的开展与前进,联络人类的未来和命运。教育论题不只重视度高,评论空间也较大,因此常常引起社会热议。

为此,教育工作者不只需求自身能把握教育规则、据守教育本真,更有职责和职责传达正确的教育价值观、科学的教育理念,共享教育研讨实践中成功的阅历与事例,努力使全社会构成有利于教育科学开展、学生健康高兴生长的合力。

为贯彻落实上海市教育大会精力,营建理性看待教育问题的言论气氛,《上海教育》推出“顶峰圆桌派”栏目,约请上海市普教体系第四期“双名工程”顶峰方案董君武校长工作室掌管,评论教育抢手难点问题,宣布各方真知灼见。

以下为专栏全文:

“减负”是颇受重视的教育问题,学业担负过重能够说是中国教育的一个恶疾。不少人常以“今日的苦楚交换明日的夸姣”鞭笞学生,而将目光更多聚集在“苦”字上,把学习孤登时当作“生命无法接受之重”,这样简略违背学习实质,简略地贴上“苦”的标签,导致学习被功利性异化。

事实上,学习的“苦”与“乐”不行分裂,有必要联络在一起,才干更显来历价值。本期咱们将环绕“学习的苦与乐”展开评论。

参加本次评论的有上海市市西中校园长董君武、上海市育才初级中校园长马玉文、江苏省盐城市明达中校园长徐卫东、华东师范大学松江试验高中副校长李凯、上海市回民中校园长马毅鑫、上海市静安区教育学院隶属校园副校长周璐蓉、上海市六十中学副校长单颖、上海市华东榜样中校园长徐怡敏、上海市市西中学教育办理处主任陈婧怡、上海市静安区教育学院隶属校园副校长高燕、上海市静安区大宁世界校园副校长吴沈刚、上海市风华中学副校长冯青芙、上海市市西中学教育办理处副主任郑岚、上海市年代中校园长黄晓红、上海市向东中校园长盛毓、上海市市西中学世界课程处主任苏华、上海市市西中学人力资源办理处主任张益。

01

学习,何来之苦?

董君武:学业“减负”是当时的一个社会性教育问题,学生“苦”于学习好像已成为遍及的现象。但是,学习何来之苦?是什么导致学习之“苦”,又体现在哪里?咱们应该怎么正确知道学业担负?

马玉文:我想从一个比如讲起。我是个武侠迷,从前立志练轻功。我先在腿上捆了2千克的沙袋行走练功,之后又换成5千克,这个进程辛苦甚至苦楚,但这是我要做的事。摘下沙袋,公然身轻如燕!这种高兴难以尽述。所以我又给自己捆上10千克沙袋,成果却无法坚持。我想借此论述:学习应承当必要的担负,学习是一门科学,从学习的原意讲,学习便是“学而习之,温故知新”。把握新的常识与技术,然后实践,终究促进思想的晋级,完结人的全面生长。但过高难度、过大强度等过重的学习担负却会拔苗助长,应尽力防止。

徐卫东:学习之“苦”客观上指学习条件、学习环境差,学习进程要消耗更多的时刻、精力,而片面上体现为被迫学习、过度学习、机械学习,还包含学习时刻投入与学习效果不成正比、达不到心思预期,而发生的波折感。

李凯:学习之“苦”缘于三个要素:一是学习进程中支付的时刻、精力,战胜毅力力等所发生的;二是假如学习任务的驱动来自于外力强逼,而非自身片面志愿,学习必定是苦的;三是因学习无力、无方或许学习本钱的高投入、低产出,给学习者带来的波折感而导致的苦。

马毅鑫:确实,假如学习处于低于自己学习才干的“舒适区”时,能够以为是一种文娱,就难有学习之苦。当学习者处于与自己才干相匹配的 “学习区”时,必定会由于支付而感到暂时的苦。从“舒适区”到“学习区”是一个不断晋级的进程,这个晋级进程由于单调、或短期没有报答、或缺少“即时反应”,学习者会感到处于学习之苦中。

周璐蓉:学习自身是需求用“吃苦”来对待的,假如说这是学习的苦,那它来历于学生专业地学习、专心地学习,不知疲倦地学习。而这种吃苦的学习,纷歧定是苦楚的。学习都是需求吃苦的,由于吃苦不只是一种学习态度,更是一种人生态度,这是学生不行或缺的体会。

单颖:我以为学习的艰苦是一种客观存在,而学习的苦楚是一种情感体会。这种体会因人而异。马教师的举例中咱们能够看到,爱好是最好的教师,而学生学习苦楚正是缺少爱好这一原动力。

徐怡敏:学习之苦有爱好差异的要素,还有学习动机的不同。假如将学习作为达到功利性意图的手法,成为完结个人方针的途径,那学习或许就成为一件苦楚的事。

陈婧怡:还有一种或许,学习的“苦”源于非重复性。学习是认知鸿沟不断拓宽的进程,需求自动考虑和罗致。学习内容往往是按部就班,需求不断面临新的学习方针和内容,这就需求学习者面临全新的不知道所带来的不行控和惊骇,或许这也是学习之苦的来历。

吴沈刚:我忽然有这样一种感触,学习之“苦”或许源于两个方面:一是学习进程中客观存在的,有必要要或许说是应该支付的艰苦;二是一些违背规则的教育和学习行为所导致的。咱们应该防止第二类景象的呈现,而关于榜首类,应该正确引导,使学生身心健康而全面开展。

董君武:咱们从不同层面解读了学习之“苦”:生理的与心思的,客观的与片面的,等等。谈及“减负”,很多人从“苦楚”的维度来了解,对“学习之苦源于什么”的答复,很天然便是“内驱力不行、动机不明确、爱好不强、简略重复、缺少体会、没有内化……”,而学习本应承载的艰苦,也常被异化为苦楚。

其实,学习是人类的天分,高品质的学习必定会历经艰苦的劳作与支付,学习的苦是客观存在的,但其心思体会纷歧定便是苦楚,艰苦的学习给有些人带来的恰恰是愉悦的人生体会。

02

学习,何来之乐?

董君武:学习是有担负的、有压力的,学习自身便是一种探求不知道的艰苦的劳作,学习之“苦”是客观存在的。但是,确实有人在现实日子中,感触着学习的高兴,享用着学习给人带来的充分与愉悦。学习,或许高兴吗?学习,何来之乐?怎样的学习,或许给人夸姣而愉悦的体会?

高燕:静教院附校的校训“吃苦学习 高兴体会”,应该是这一论题极好的诠释。它明晰地表达了对学生的训诫:只要吃苦学习、不畏艰难,肯研讨、肯吃苦,才干经过学习取得情感上高兴的体会。

吴沈刚:我以为,学习的苦与乐,具有相对性,是能够彼此转化的。并且,学习的苦与乐有必定的连续性,“一份耕耘,一份收成”,学习也是如此。要学有所成,必定有仔细支付和吃苦探求的进程,这必定会让学习者享用探求的高兴或感触成功的高兴。

周璐蓉:学习有苦也有乐,乐在体会学习的各种阅历,乐在送人玫瑰手留余香,乐在看到别人成功比自己的成功更高兴,乐在感触别人的高兴。学习的高兴,来历于自身,也来历于别人对自己的一种必定。

陈婧怡:是的,董校长也讲过“物质的吃苦”和“精力的愉悦”,我很受启示。“物质的吃苦”是眼前伸手可得的欢愉和快感,刺激性强,效果来得快;而“精力的愉悦”则是一个推迟满意感的渐进进程,只能在持久的堆集中,渐渐感触到优点和力气。假如咱们给学生学习更多正面反应和鼓舞,是不是就能够使学生“乐”在学中?

马毅鑫:这让我想到活跃心思学中“心流”,一种将个人精力彻底投注在学习中的感觉。当学习者在学习进程中能够忘却时刻的存在,对学习有最优的体会,这种体会能够带给学习者极为丰厚的夸姣感,这便是学习之“乐”。

冯青芙:马教师的话引发了我的考虑,课程与教育的建构应环绕每个学生需求、突显特性,发明更为丰厚的学习环境,给予学生更多挑选或许,让更多学生体会到契合自身需求和开展或许的学习之“乐”。

陈婧怡:我弥补一点,当时社会往往把“学习”固化为一种任务,其实日子自身便是学习。假如把学习对应到在日子中不断生长和前进,学习就会因日子而丰厚多彩,就会有更多趣味。

郑岚:将学习概念窄化的现象,我深有同感。作为一个教育者,假如能更广泛地了解学习,知道到学习是人的天分,是一种必经的人生体会,无处不在,咱们就能够欣赏到学生自动地、生动地学,有挑选地学、给予性地学,这样的学习便会成为一种高兴。

黄晓红:此刻我想到了三个问题——why(为什么)、what(什么)和how( 怎么做 )。“why”重视学习动机,“what”指向多元开展,“how”警醒咱们要有“静待花开”的容纳。教师经过对学习意图引导,规矩学习动机,促进学生丰厚的学习体会,给予学生更多鼓舞,让学生具有更多心里感悟,有助于学习之“苦”向“乐”的提高。

李凯:确实,要化学习之苦为乐,就要使学生“想学”“会学”“学得好”。教师要运用多种方法引导学生,以激起学生学习动机和需求,树立抱负和方针,培育学习方法和才干。学习有力、有方往往带来学有所成,从而对后续学习发生正搬迁,才干使学生愈加酷爱学习,乐于学习。

董君武:关于学习之“乐”的来历,咱们有一些一致。其实,外显的吃苦学习与心里的愉悦体会,是对立统一的、能够彼此转化的,要害在于学生学习中的内驱力、挑选性、自动性。教育“减负”不宜过火烘托“苦楚”,不能简略地以“一刀切”方法在客观层面上“减负”,更需求的是经过增强教育的挑选,激起学生内驱力,促进自动学习,更好满意内涵需求,让学生在艰苦的学习中,具有愉悦夸姣的心里体会。

03

“学习的苦乐”与“人生的苦乐”

董君武:经过评论,咱们模糊感到对学习苦与乐的了解,不再简略停留在学习层面上,其实蕴含着学习者的人生观。咱们是不是能够把它拓宽到“人生的苦与乐”?方才有教师提出把学习广义化,假如把日子中习得都作为学习进程,对学习苦与乐了解,很天然地搬迁成一种人生态度。关于学习“苦乐”观的传递,实质上重视的是人生观、价值观。因此,怎么辩证知道学习的苦与乐?怎么完结“苦”向“乐”的改变?教育者有必要考虑这些问题。

盛毓:学习终究是学生自己由外至内的进程,咱们无法代替,也不用故意灌注“苦与乐”。咱们能够从“舒适区、学习区和惊惧区”进一步考虑:舒适区能给予学生最基本的安全感、舒适感,大多是高兴的感触。惊惧区,则是学习者会感到担忧、不堪重负的区域,学生学习更多归于这个区域,则简略感到苦楚。人是有差异的,每个人的区域界限也不是必定的。经过扩展训练、应战自我的学习区,转化学生对苦与乐的心里体会,这不失为一种教育价值观和方法论的挑选。

苏华:学习的苦与乐是共生的。人类学习可分为外显学习和内隐学习,它们既彼此独立,又彼此浸透、效果。外显学习归于有意识的信息加工的操控进程,需求支付时刻和精力,或许发生了“苦”的感触。而内隐学习则是一种无意识的自动加工进程,着重亲自参加和实践体会,或许体现为轻松而高兴的进程。因此评论“减负”就要考虑怎样的“苦”才是适应人的学习天分,诱发学习者内隐才干,使其坚持终身自动寻找新知的学习热情,高兴随同。

张益:学习苦与乐的转化,主要是对自己才干的从头定位和接受力的分化。在学生生长进程中将学习总方针分化成若干个小方针,化整为零,当学生达到一个小方针时,有活跃的鼓舞,这样学生更易坚持“乐”的状况。

徐怡敏:不同人关于苦楚的接受有不同的度,而成功的高兴能够拉长对苦接受的时刻与空间,教师应该重视每个学生,为学生创设更多成功体会的或许,经过更多鼓舞提高自傲,拉长学生接受学习之苦的时空,这有利于学生学习前进。

单颖:看来学习苦与乐的转化中,教师效果很大。例如:树立杰出师生联络,活跃情感枢纽将提高学生学习振奋度;重视学法辅导可适度下降课程的难度,提高学习功率;重视进程点评,添加不同层次学生取得活跃反应的时机。这样,能够提高学习进程的夸姣感、成就感,无疑将更多取得学习之乐。

冯青芙:经过必定鼓舞学生,让他们正确、安然地面临人生的苦与乐,宠辱不惊,以健康独立的个别承当起对家庭、社会的职责,这是教育方针之一。因此,在评论学习的苦乐时,毅力力、自傲心、抗挫接受力、自我效能感等健全人格的培育,也是不行或缺的。

董君武:咱们的评论意犹未尽,咱们对学习苦与乐的评论,从行为层面到精力层面,甚至深化至哲学层面。作为一个关爱学生、面向未来的教育者,不只要重视学生今日的学习,更要面向未来人生。咱们有必要从“人生苦与乐”这一层面来评论“学习苦与乐”,才干树立正确的教育价值观,更好地寻找价值来历,更好地辅导教育行为。

咱们有必要把学习放在人生久远开展的语境中去考虑,以建构今日的教育,不只要给予常识、才干和本质,更引发学生关于人生价值与行为挑选的考虑。

[ 点评 ]

书山有路情味为径,学海无涯志趣作舟

——上海市榜首师范隶属小校园长 鲁慧茹

学习之“苦乐”,向来是抢手议题。董君武校长带领他的团队为咱们从行为层面、精力层面,甚至哲学层面进行了诠释与分析,最终还从人生观、价值观的高位来知道学习之“苦乐”的辩证联络,很有现实意义,读了深受启示。

一师附小的愉快教育坚持了30多年的研讨和实践,正是深谙学习之“苦乐”是彼此依存,但又能够彼此转化,转化的中心词是情感投入和志趣达到。咱们不否定学习要支付时刻和精力,这是客观存在的“苦”,在学习中要动脑筋解问题,闯难关,排波折,是一项艰苦的“脑力劳作”,有的孩子在春游的一地利刻里能够完结两本速写本;一篇小论文能够花上五个晚上十多小时……是苦啊!

但正是这种“苦”和“舍”能够带来“获”和“乐”,即思想的充分,成功的欢乐,情感的愉悦!这种阅历的堆集能够提高学习的活跃情感,继而推进吃苦学习的毅力行为,即便再遇到困难也乐此不疲,这种活跃的情感对后继学习有着更大的内驱动力,愈学愈乐,愈乐愈学,构成良性循环,让学习真实成为一种“骑虎难下”的需求,成为日子中的一种夸姣体会,这是简略减负式学习底子无法领会的!

愉快学习绝不是单纯寻求高兴,相反更发起吃苦学习,但不是死记硬背机械刷题,而是让学生带着愉悦的情感投入,向着方针“乐中学,境中悟,学中获”。要达到这样的教育寻求,正像董君武团队所评论的,教师的本质是最为要害的,只要教师能激起学习的“情”,提高学习的“志”,满意学习的“需”,才干收成学习的“乐”,引导学生直面学习进程中的“艰苦”,真实化解学习之“苦乐”这对对立,也为将来人生的“苦乐”作一对应。

古人云:“书中有路勤为径,学海无涯苦作舟。”董君武团队的评论让咱们理解教育人的任务,是经过科学的研讨和艺术的引导,让学生进入“书山有路情味为径,学海无涯志趣作舟”的境地!

收拾 | 董君武 郑岚

来历 | 本文刊载于《上海教育》2019年6A刊,微信大众号“榜首教育”亦发布,版权归原创作者一切